3月14日

下午，老師們分享教學技巧。

1 賀林《費曼學習法在英語教學中的應用-英語小講師制》

學生:由被動學習變主動學習(聽講、閱讀、聽與看、示范、展示、小組討論、實作演練、轉教別人、立即應用)，

學生是課堂主體，充當小講師, 提高學生自學、合作、語言表達能力和創造力。

2 許楠楠《高考應用文寫作課堂訓練展示與分享》

寫作內容：展示寫作范例。

寫作要求：首句亮點化，詞匯高級化，句式多樣化，謀篇布局合理化。

小組活動：成員分享，互相討論，修改完善，抽簽展示，他組點評，教師總結。鼓勵學生積極參與課堂活動，教師點評。研究學情，學生主體，創設情景，及時反思，總結不足之處。

3 賈元超《語料庫簡介》

使用語料庫的查詢單詞，全新的理念。

4由我分享《外文網站的利用》

主要圍繞外文網站有哪些？對于英語老師的價值？以及怎么用？

關鍵詞是利用外文網站進行原創試卷命制時需要充分了解高考設題的每個題型的設題特點兼熟知各網站的特點，篩選出高質量的語言素材加以整合利用。鑒于時間關系，沒能拓展細講，只是拋磚引玉，引發老師們思考。

5趙建東《基于主題和語境下的詞匯教學》

在語境中使用新的詞語，結合主題語境，使用思維導圖復現梳理詞匯。

6張靜《時間管理》

能看出張老師特有毅力，她說成功減肥50斤瞬間征服了我。

7劉威《聽是英語學習的重要技能之一》

訓練步驟：聽前，聽中，聽后（核對答案、發現問題、記錄問題、小組討論，解決問題，積累詞匯，把聽力材料設計不少于三道的閱讀讀題：句意猜測、推理判斷、細節理解、主旨大意）師生一同參加聽力訓練，融入了共情，增加教師的聽力體驗（利于有針對性指導學生發現問題，解決問題，提升了學習效率和學習效果）

8楊彥霞《高中英語閱讀教學中的情景教學應用探析》

情境是真實的問題背景，以問題或任務為中心構成的活動場域。

《課程標準》的命題建議：英語專業水平考試和英語高考的命題要著重考查學生在具體社會語境中運用英語理解和表達意義的能力，特別是聽、說、讀、看、寫的能力。

高考的考查載體——情境。

創設情境：考慮地點、場合、交際對象、人物關系和交際目的，讓學生有意識地根據語境選擇恰當地語言形式，確保交際得體有效。情境呈現方式要多模態，盡量避免純文字。可以文字+圖片，文字+音頻，文字+視頻。

總體來說，各位老師都有獨到之處。

3.14日晚

扈華唯《基于核心素養的學業質量標準與考試評價改革》

發展素質教育：培育時代新人，落實立德樹人，發展語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，改革教學方式，破除應試教育。

實施核心素養：（引導學生自主、合作學習，參與主題意義的探究活動，學習語言知識，發展語言技能，汲取文化素養，促進多元思維，塑造良好品格，優化學習策略，提高學習效率，確保語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的同步提升）。

改革評價制度：加強評價頂層設計，引導教育教學改革方向。

研究課本目錄：探究主題意義，整合教學內容 ，開展深度學習，培養核心素養 ，注重單元整體，發揮協同效應。核心素養：（以主題意義為引領，探究主題意義，課標+學情+教材，學生和內容發生關系，以學科大概念為核心，使課程內容結構化。

大觀念：(指導教學目標、選取教學內容、組織教學流程，幫助學生構建知識網絡、深化學科觀念、提高遷移能力，落實學科核心素養）

深度學習：學生積極參與、全心投入、學習過程健康有意義，扎實學識基礎、獨立思考，善于合作、有社會責任感、創新精神，實踐能力、社會主義接班人。

素養導向目標：由單元學習體現，每個單元部分彼此關聯、結構化、有邏輯。深度學習特征：活動與體驗；聯想與結構；本質與變式；內化與交流；遷移與創造、價值與評判。復習、導入、預測、讀書（驗證；預測）、讀書（梳理信息）、討論（分享）、讀書、讀書（討論交流）、分享演講，學生探究，做中學。

老師：（單元承載主題意義，分析單元教學內容，梳理概括與主題相關的語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，確定教學重點，統籌安排教學。每個課時目標的設定都要為達成單元整體目標服務，有機整合課程內容六要素，有所側重，避免脫離主題意義或碎片化的呈現方式，確立單元的學習目標，提高單元的整體性，不同課型間協同；不同語篇類型協同；不同學習任務協同。優化考試內容，依據課標教學。

總體思路：要創新，立德樹人，主題意義需要深入研讀語篇，把握主題意義，挖掘文化價值，分析文本特征和語言特點及其與主題的關聯。梳理結構化知識，挖掘文化內涵和育人價值，分析文體特征和語言特點及其與主題意義的關聯，有助于教師把握教學的主線，提煉語篇的結構化知識，多層次，多角度分析語篇所傳遞的意義。

單元主題意義源自單元語篇的學習內容，將每個語篇的子主題意義進行關聯提煉，即可獲得單元主題意義。

用大觀念統領教學內容：以學科大概念為核心，使課程內容結構化。大觀念是學科最具有價值的知識，統領課程內容的組織教學活動的設計和學業評價的方式，體現單元整體教學的整體性和關聯性，大觀念可以理解為從零散概念中提煉出來的觀念，把深層次的重要觀念進行有意義的連接，共同構成學科的連貫整體。使學科不再呈現為碎片化的概念，原則和過程。大觀念集中體現學科本質性的思維方式和核心觀點。

基于主題意義探究，指向學科核心素養；廣泛開展深度學習，培養學生核心素養；加強單元整體教學，合力發展核心素養。

今天又度過了緊張忙碌而又有收獲的一天，老師所指出的教學理念將指導我今后的教學。